語言描寫教學(xué)設(shè)計（通用8篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的語言描寫教學(xué)設(shè)計三篇，希望能夠幫助到大家。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 1
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
1、掌握運用語言描寫的方法。
2、學(xué)習(xí)寫出說話人的身份、神情語態(tài)。
3、運用語言描寫來刻畫人物性格。
過程與方法：
1、培養(yǎng)全體學(xué)生的寫作興趣，極大限度地調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性；
2、培養(yǎng)全體學(xué)生通過互動、討論、合作、探討來獲取知識的能力。
情感目標：
1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情。
2、培養(yǎng)學(xué)生參與活動的積極性和主動性。
【教學(xué)重點】
1、人物語言描寫的方法。
2、學(xué)習(xí)寫出說話人的身份、神情語態(tài)及性格。
【教學(xué)難點】
學(xué)習(xí)寫出說話人的身份、神情語態(tài)及性格。
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、春江水暖鴨先知（導(dǎo)入新課）
1、言為心聲，優(yōu)美的語言能夠?qū)⒛銉?nèi)心恰如其分的表達出來，讓讀者更好的理解你，那么，怎樣使你筆下的文字更生動呢，今天我們就一起來探討學(xué)習(xí)語言描寫。
2、進行比賽，請同學(xué)們翻開教材從學(xué)過的課文中找出一句語言描寫的句子，并說說這個句子的作用。
3、明白概念：什么是人物的語言描寫？
語言描寫就是通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。
二、絕知此事要躬行
（一）語言描寫要注意人物的身份：
1、猜一猜：
一個下雪天，廟里來了四個人,分別是縣官、秀才、富翁、流浪漢。望著紛紛揚揚的'大雪，（ ）詩興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”（ ）乘興接了一句：“正是皇家瑞氣�！保� ）接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風(fēng)雪的（ ）聽得火冒三丈，大聲罵道：“都是放屁！”
2、小結(jié)：什么人說什么話。
人物的語言必須符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。
3、請你評一評，是否符合身份：
1、當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農(nóng)村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農(nóng)貿(mào)市場出售。一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現(xiàn)在的形勢真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒蔚然成風(fēng)，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個’活雷鋒’……”
2、四歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著！下了班就回家，不準去喝酒打牌……”
�。ǘ┱Z言描寫注意人物的性格：
1、感知文段：
“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去” “不！”我哭著喊了起來。
爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說："小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？"爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量�！读缪蚰镜瘛�
2、小結(jié)：語言描寫要注意寫出人物的性格特點。
3、現(xiàn)場說話練習(xí)：
弟弟不小心把你心愛的鋼筆摔壞了，這時
�。�1）性格溫和的你會說：
�。�2）脾氣暴躁的你會說：
�。ㄈ┱Z言描寫要注意場合與情境
1、寫一寫：
張三的語文課本不見了。他會怎么說？
課堂上不見了課本：
下課時不見了課本：
在家里不見了課本：
2、小結(jié)：什么地方說什么話。
人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。
�。ㄋ模┱Z言描寫要寫清人物說話時的動作、神態(tài)等。
1、由上一個環(huán)節(jié)的示例答案導(dǎo)入并分析要寫清人物說話時的動作、神態(tài)等。
2、小結(jié)：說話不只是說話。
對話描寫時，還要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來 。
三、讀書須用意，下筆才有神
�。�1）練筆：
初一剛住校，我很想家，第一周星期五放學(xué)了，爸爸和媽媽早已在校門口，……
溫馨提示：
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說話時的場景。
3、注意神態(tài)動作的輔助。
�。�2）展示學(xué)生寫作成果，師生共同賞析評價。
�。�3）出示老師范文，師生共同賞析評價。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 2
一 背景分析
作文歷來是大多數(shù)學(xué)生學(xué)語文最怕的東西，許多學(xué)生把作文看得很神秘，平時說話講故事口齒伶俐、滔滔不絕，一旦寫起作文來，就枯燥無味，語無倫次。造成這種情況的原因之一就是學(xué)生作文只局限于敘述，不擅長描寫，缺少必要的寫作方法和技巧。怎樣讓學(xué)生的文思流暢起來，讓語文味借一雙有力的翅膀在每一個學(xué)生的作文中飛翔，語言描寫就是一個好的突破口。針對于此，我安排設(shè)計了本節(jié)課。
二 教學(xué)構(gòu)想
�。ㄒ唬� 教學(xué)目標和設(shè)計依據(jù)
語文課程標準中提出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。針對語文新課標的要求，本人制定了下面的教學(xué)目標：
1知識目標：學(xué)習(xí)語言描寫的相關(guān)寫作知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言描寫表現(xiàn)人物的性格特征，在寫作實踐中學(xué)會寫作。
2能力目標：培養(yǎng)學(xué)生用語言描寫表現(xiàn)人物性格特征的能力和合作探究解決問題的能力。
3思想目標：培養(yǎng)學(xué)生愛思、善用語言描寫表情達意的精神和合作探究的精神。
�。ǘ� 教學(xué)思路構(gòu)想
本節(jié)課教學(xué)重點是“知識目標”，難點是“能力目標”。為了突出重點，突破難點，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫的前提下，教師給出語言描寫的思路，指導(dǎo)學(xué)生進行語言描寫訓(xùn)練。從“人+說話”起步，到“（人+說話）+（人+說話）”，最后定位到在“說話”前面加上表示語態(tài)的詞語。在教學(xué)設(shè)計中，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推進，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生課上有一種輕松感，好像在做一種有益的游戲，指導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中主動探索，合作交流，在寫作實踐中學(xué)會寫作。
三 案例實錄及點評
（一） 故事激趣，導(dǎo)入新課
師：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。”一提到這首詩，大家就會想到匈牙利著名的詩人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的詩才，但很少有人知道他的辯才。下面請聽《裴多菲智辯莊園主》的故事。
利用多媒體播放故事，學(xué)生邊看畫面邊聽故事。
師：在這個故事中，裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？
生：齊答語言。
師：語言的作用妙不可言，今天這節(jié)課我們就進行語言描寫訓(xùn)練。
點評：從學(xué)生熟知并喜歡的詩歌作為切入點，緊接著話題一轉(zhuǎn)，強調(diào)詩人的辯才，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從思想感情上調(diào)動學(xué)生的積極性。
�。ǘ� 學(xué)習(xí)教材，篩選信息
1學(xué)生速讀教材，邊讀邊在文中進行圈點批注，思考大屏幕上的問題。
�。�1） 什么是語言描寫？獨白、對話、交談分別指什么？
（2） 語言描寫的目的是什么？
�。�3） 語言描寫應(yīng)注意什么？
2學(xué)生邊默讀短文邊圈點批注，然后進行競答（要求說出所答問題的頁碼、段落），其余同學(xué)進行補充。最后教師點撥明確：①語言描寫就是對人物的獨白、對話、交談及其語態(tài)的描寫。獨白就是人物的自言自語，對話是指兩個人面對面的談話，交談是指參加談話的人不止兩個，而是三個或三個以上。②語言描寫的主要目的在于表現(xiàn)人物的思想境界和性格特征，除此之外，還可以推動情節(jié)的發(fā)展，介紹有關(guān)情況等。③語言描寫要注意以下兩點：第一、要符合人物的身份。第二、要明確目的，不要為追求生動而讓人物沒話找話。
點評：給學(xué)生時間讓學(xué)生充分的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊進行圈點批注，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生讀書能力，還指導(dǎo)學(xué)生進行要點的提煉，為下面的訓(xùn)練作了必不可少的鋪墊。
�。ㄈ� 循序漸進，指導(dǎo)思路
師：我們已了解了語言描寫的相關(guān)知識，下面我們就進行語言描寫訓(xùn)練。 第一環(huán)節(jié)，用簡單的“人＋說話”的格式說話
１用下面的格式說話：人＋說話 （點撥：為使表達更豐富，避免單調(diào)，要學(xué)會用更多的詞語來代替“說”字。）
２用下面的格式說話：（人＋說話）＋（人＋說話）（提示：這里是兩個人說話。）
�。硯煍M定情境：周六或周日，你想隨心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母親意愿發(fā)生了沖突，其結(jié)果，要么是你順從了母親，要么是母親說服了你。請把你當時和母親對話的情形敘述下來。（提示：這里是說一段話。）
學(xué)生四人一組交流討論，小組推薦出“最佳表述者”在全班口述，教師進行啟發(fā)性點撥、評議。
點評：從學(xué)生最感興趣的話題入手，讓學(xué)生有的可說，有的要說，帶著學(xué)生敞開心靈、放飛思緒，讓內(nèi)心的情感如涓涓溪流汩汩不斷，或如長江大河洶涌澎湃，使每個學(xué)生有參與的激情又有表現(xiàn)的欲望，有體驗的需要，也有對話的意愿，有探究的沖動，也有創(chuàng)造的靈感。
第二環(huán)節(jié)，認識語態(tài)這一概念，進行語態(tài)描寫訓(xùn)練。
師：剛才同學(xué)們敘述的內(nèi)容都很豐富，做到了說真話、實話、心里話，但是在人物對話中，人物的特征淋漓盡致的表現(xiàn)出來了嗎？（學(xué)生不語，有的'搖頭，有的低頭思索。）這里缺了點什么呢？
學(xué)生各抒己見，師點撥，學(xué)生答出“語態(tài)”。
�。敝笇�(dǎo)學(xué)生翻閱教材，明確“語態(tài)”這一概念。語態(tài)是對人物說話時的神情、舉止的描寫。
２給材料進行語態(tài)描寫訓(xùn)練。
材料一：今天，我們班在廣播操比賽中得了第一名�，F(xiàn)在請王小星同學(xué)把這個消息告訴大家。(轉(zhuǎn)向王小星) 因為是好消息，你希望大家早點知道，所以你一邊跑，一邊喊著“報告”，下面請同學(xué)們注意王小星說了什么，他是怎樣說的。
�。ㄍ跣⌒前匆蟊硌荩簹g蹦著走進教室，同時說：“我們班在廣播操比賽中的第一名啦！”
大屏幕打出句子：王小星（ ）說：“” 誰愿意說？（學(xué)生情緒興奮，紛紛舉手，躍躍欲試。）
生1：王小星連蹦帶跳地說：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦!” 生2：王小星歡天喜地地說：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 生3：王小星一邊跑一邊喊：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 生4：王小星興致勃勃地連聲喊道：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 師：同學(xué)們描述得都非常好，注意到了在人物說話時的神情、舉止上作文章，其實寫作就這么簡單。
大屏幕出示材料二：有一對孿生的小姑娘走進玫瑰園。不多久，其中一位小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這不是好地方。”“為什么？我的孩子。”“因
為這里每一叢花下都有一叢刺�！辈灰粫�，另外一位小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這里是個好地方�！薄盀槭裁�？我的孩子�！薄耙驗檫@里每叢刺下面都有一 枝花�！�
閱讀材料，在跑來前面加上表示語態(tài)的詞語，表現(xiàn)兩個小姑娘對帶刺的玫瑰的截然不同的思想感情。
步驟：
①學(xué)生思考，把自己想好的詞語說給同桌聽，請自己的同桌先欣賞一下自己的成就。
�、谥该麑W(xué)生單獨口答，并闡述理由。
�、弁瑢W(xué)進行評議，教師進行啟發(fā)性點撥。
生１：第一個小姑娘“面帶怨氣地”跑來；第二個小姑娘“滿面笑容地”跑來。
生２：第一的小姑娘“心灰意冷地”跑來；第二個小姑娘“興高采烈地”跑來。
生３：第一個小姑娘“一邊擦著眼淚，一邊吮著手指頭”跑來；第二個小姑娘“蹦蹦跳跳地舉著玫瑰花”跑來。
師：同學(xué)們描述得都非常好，特別是第三位同學(xué)，不僅正確，而且有創(chuàng)造性，表達了不同于一般人的“獨特感受和真切體驗�！保ā墩Z文課程標準》第１２頁。）
�。嘲涯銊偛藕湍赣H的一段對話加上語態(tài)，用下面的格式寫一段話：
�。ㄈ耍袂椤⑴e止＋說話）＋（人＋神情、舉止＋說話）
學(xué)生動筆寫，寫完后進行小組交流，推出本組寫得最好的或是進步最大的，到展示臺給全班同學(xué)進行展示。之后本組同學(xué)進行評議，其余同學(xué)補充。（請３——５名同學(xué)進行展示交流）
點評：這一步的設(shè)計很精妙，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推進。一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，既培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的精神，又注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達力�！胺拧倍蝗纹渥粤鳎胺觥庇譀]有包辦代替，合作探究的“度”把握得很好。
第三環(huán)節(jié)，限定格式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展新知。
師：請同學(xué)們回憶一下，描寫人物語言時有幾種格式？分別是怎樣的？ 生：紛紛舉手競答。
師點撥明確，有四種格式。第一種，先寫出說話人是誰，再寫出他講的話。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 3
【學(xué)習(xí)目標】
1、掌握運用語言描寫刻畫人物的方法。
2、運用語言描寫來刻畫人物性格。
3、希望學(xué)生通過語言描寫,能使文章人物“真實地站立”在讀者面前。
【重點難點預(yù)見】
1、人物語言描寫要有個性化。
2、語言描寫要精練。
【知識鏈接】
1、人物描寫的方法。肖像、語言、動作、心理。
2、人物語言描寫的方法。獨白、對話、議論或交談。
3、言為心聲，彰顯個性。
魯迅先生曾說:“只摘出各人的有特色的談話來,我想,就可以使別人從談話里推見每個說話的人物�！边@里所說的“各人的有特色的談話”,就是具有個性特征的語言。在學(xué)生的日常習(xí)作中,我們�？梢钥吹角宦伞⒗淄嗨频娜宋镎Z言,這些語言毫無人物個性可言,枯燥而乏味,因此,關(guān)注人物語言的描寫、彰顯人物個性就顯得尤為重要。好的人物對話能生動自然地表現(xiàn)人物的教養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度、心理等。用得好,就能使人物“活”起來,反之則必“死”無疑,必“假”無疑。本課題的設(shè)計意圖就是希望學(xué)生通過語言描寫,能使文章人物“真實地站立”在讀者面前。
【學(xué)法指導(dǎo)】
教學(xué)方法：朗讀法，討論法，自主、合作探究
【學(xué)習(xí)流程】
自主學(xué)習(xí)
《裴多菲智辯莊園主》故事
匈牙利著名詩人裴多菲出游時經(jīng)過一個莊園，正好碰到了莊園主。這個莊園主對裴多菲說：“我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮！”裴多菲說：“我不認識你，不能向你行禮。”這時圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺，便低聲對裴多菲說：“我口袋里有１００元錢，只要你向我行禮，這錢歸你。”
裴多菲拿到錢后說：“現(xiàn)在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應(yīng)該向有錢的我行禮呀！”
1、提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？
2、提問：人物描寫有哪些方法？
3、比較兩組句子：
A. 雙喜問阿發(fā)偷誰家的，阿發(fā)說偷他家的。
B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。 “且慢，讓我來看看吧?偷我們的吧，我們的大得多呢！”
——魯迅《社戲》
A .老大臣認為這布料很美，他很滿意。
B . “哎呀，美極了！真是美妙極了！”老 大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的'色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意�！�
——安徒生《皇帝的新裝》明白概念：什么是人物的語言描寫？
語言描寫是對人物對話和獨白的描寫。言為心聲，描寫人物的語言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.
合作探究
第一把鑰匙：
1、猜一猜：他是誰？
一個下雪天，廟里來了四個人,分別是縣官、秀才、富翁、流浪漢。望著紛紛揚揚的大雪，詩興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地，” 乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。” 接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風(fēng)雪的聽得火冒三丈，大聲罵
2、小結(jié)：
第一把鑰匙：人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。
3、小試牛刀：
小明家有爺爺爸爸媽媽,他們家最近買了臺新電視準備好好欣賞奧運比賽,誰知今天他們在看什么比賽項目的問題上發(fā)生了爭論，他們都會說什么呢？
(溫馨提示：要注意人物的年齡、身份??)
第二把鑰匙：
1、同樣的語言在不同場合由不同的人說,效果如何？
A、班主任走進教室，看見馬玉正傷心地哭著，她的桌子也被推倒在地，搗蛋鬼張強還在得意地揮舞著笤帚。班主任瞪著張強，拍著桌子吼道：“你真壞！看你把教室都折騰成什么樣兒了？”
B、星期五的下午，我剛進村口，家里的小狗“花花”就來迎接我了，它沖著我“汪汪”地叫著，還不時蹭著我的腿，我親昵地拍拍它的頭，說：“你真壞，看把我的衣服弄臟了吧？”
2、小結(jié)：
第二把鑰匙：人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。
3、小試牛刀：
小明的語文課本不見了。他會怎么說？（溫馨提示：注意場合）
示例：A、課堂上不見了課本：示例：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”
B、下課時不見了課本：示例：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？ 誰見過我的語文書呀？書！書！”
C、在家里不見了課本：示例：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”
第三把鑰匙：
對話描寫時，還要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來 。小試牛刀：請給下面這段人物對話加入適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>
玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見�！�
高芳芳說：“是董小天踢的�！�
董小天不承認。
老師說：“還有誰看見了？”
李星說： “沒看見�！�
展示提升
今天早上，有多位同學(xué)因遲到而被老師責(zé)罰。假設(shè)你是其中兩位
同學(xué)，試運用語言描寫，寫出他們的心情與感受。
溫馨提示：
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說話時的場景。
3、注意神態(tài)動作的輔助。
【達標測評】
妙筆生花：以“媽媽錯怪女兒之后”為題，寫一段母女之間的對話。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 4
一、教學(xué)目標
1、人物的語言描寫。
2、語言的描寫要精煉。
3、語言描寫刻畫人物性格。
二、重點難點
人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經(jīng)濟的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)
三、使用教具
八張獎券、寫作課件、投影機、電腦、展臺。
四、教學(xué)時間
2課時
五、教學(xué)過程
1、引入新課
同學(xué)們今天我們進行一次幸運大抽獎，能夠中獎的同學(xué)，都會幸運的得到一份特別的禮物。名額有限速來報名。(選八個學(xué)生到臺前)
幸運抽獎現(xiàn)在開始。(讓八個同學(xué)抽取獎券，依次打開后，每一個人都說一句話。)
然后讓同學(xué)說出這些同學(xué)的心情，并說出是根據(jù)什么得出的。然后總結(jié)并板書：人物的描寫可以從語言、動作、神態(tài)、心理等角度來描寫。
今天我們就來學(xué)習(xí)人物的語言描寫。板書課題：語言描寫。
注：在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可能較為激動和活躍，教師應(yīng)當有恰當?shù)恼{(diào)控，學(xué)生不要過于興奮，又不能因為教師的要求而降低了興趣。課堂上可以表現(xiàn)的亂一點，但應(yīng)是亂而有序。
2、內(nèi)容組織
�、攀紫冗M入第一環(huán)節(jié)----霧里看花
我們先來看一組圖片，同學(xué)們要仔細地觀察，并注意圖片上的每一個細節(jié)，看誰看得仔細，看誰看出的內(nèi)容多。然后為這四張圖片排出正確的順序。如圖：
�、瓶磮D知多少
讓學(xué)生們自由說出通過看圖知道了哪些信息。(老師應(yīng)適當?shù)奶岢鲆�，如說話要力求準確、簡明和有條理。并且對學(xué)生沒有注意到的細節(jié)進行指點。圖片的正確順序是：A、C、B、D)
�、敲罟P能生花
剛才同學(xué)們講得非常好，觀察的十分仔細。同學(xué)們還想不想來展現(xiàn)自己另一方面的才能呢？(這一問題是在學(xué)生的情緒高漲時相機提出的，一定要注意應(yīng)保持學(xué)生的興趣。)老師相信同學(xué)們的能力，相信你們的妙筆能生花。好，我們就進入下一個環(huán)節(jié)：妙筆生花，時間是十分鐘。
要求：可以有合理的想象；運用語言描寫，想象人物會說出什么樣的話來；能否用最少的語言表現(xiàn)人物。
�、葘懽魍瓿珊螅郧昂笞罏橐恍〗M，每個成員都要閱讀他人的作品，并選出最佳文段。
注：教師在這時可以走進學(xué)生和學(xué)生一起交流、品評。并且掌握每個小組的情況，作到心中有數(shù)。
�、晌牟烧故�
小組中選出的優(yōu)秀文段，讓學(xué)生自己來朗讀，其他的同學(xué)是評委，用掌聲來給該同學(xué)打分。
3、課堂小結(jié)
人物的語言還要精煉和有個性化，所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。
4、布置作業(yè)
同學(xué)們課下寫一篇作文，題目是《買藥》。
5、板書設(shè)計
人物的描寫
語言描寫
1、要符合人物的身份
2、要精煉、有個性化
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中激發(fā)了學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的積極性十分的高的，而且始終參與到了學(xué)習(xí)中來，在其他的同學(xué)在說、讀的同時其他的同學(xué)都在用心的傾聽。進入到學(xué)生作品交流的階段時，學(xué)生們更是情緒高昂，積極的'與其他同學(xué)交流看法和意見。這一節(jié)課成功之處就是學(xué)生參與其中、樂在其中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，成為了教學(xué)過程的主體，他們自己說、自己想、自己寫、自己評，在與其他的學(xué)生的參與、合作中通過探究的方式來完成任務(wù)。教師在教學(xué)過程中更多地成為了學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者，組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。
但是在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了對課堂駕馭不足的情況，個別的教學(xué)環(huán)節(jié)過于松散等。這是今后的教學(xué)中應(yīng)當改進的地方。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，也就是說教師不應(yīng)認為把課“背”好就是完成了教學(xué)的準備工作，而應(yīng)多想想學(xué)生需要什么？學(xué)生不懂什么？學(xué)生對將學(xué)到的新知識有足夠的儲備嗎？我用這樣的教學(xué)方式學(xué)生愿意接受嗎？我這樣處理文章學(xué)生真得有收獲嗎？多從學(xué)生的實際需要考慮，少一些花架子。當然我們還要講究課的藝術(shù)性，好的一節(jié)課要象寫文章一樣起伏跌蕩，因此在設(shè)計課時要注意課的起、承、轉(zhuǎn)、合。既有知識性，又有藝術(shù)性的課不才是一節(jié)真正的好課嗎？
語言描寫教學(xué)設(shè)計 5
【教案資料】
以人物語言描寫技巧教學(xué)設(shè)計。
【教學(xué)目標】
1、能夠理解人物語言描寫的作用和重要性。
2、能夠運用不同的語言描寫技巧來描述人物。
3、能夠運用所學(xué)知識編寫一篇簡短的人物描寫作文。
【教學(xué)步驟】
1、導(dǎo)入新課，介紹人物語言描寫的概念和作用。
2、將學(xué)生分成小組，讓他們閱讀不同的人物描寫篇章，并找出其中的語言描寫技巧。
3、每個小組從所閱讀的篇章中選出一段較為生動鮮明的人物描寫，進行口頭表達。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所閱讀的篇章中出現(xiàn)的語言描寫技巧，并讓學(xué)生進行分類整理。
5、教師以一個具體的人物為例，讓學(xué)生一起討論如何用不同的語言描寫技巧來描述這個人物。
6、讓學(xué)生個人或小組編寫一篇簡短的人物描寫作文，要求運用不少于兩種語言描寫技巧。
7、學(xué)生互相交換作文，進行評價和修改。
8、學(xué)生在班級內(nèi)展示自己的作文并分享所學(xué)知識。
【教學(xué)重點】
1、讓學(xué)生理解人物語言描寫的作用和重要性。
2、幫助學(xué)生掌握不同的語言描寫技巧并能夠運用于實際寫作中。
【教學(xué)難點】
1、讓學(xué)生掌握不同的'語言描寫技巧，運用于實際寫作中。
2、幫助學(xué)生從大量的篇章中提取出語言描寫技巧，并進行分類整理。
【拓展聯(lián)系】
1、讓學(xué)生在生活中觀察和描寫身邊的人物，加深對人物描寫技巧的理解。
2、讓學(xué)生閱讀不同類型的文學(xué)作品，提高對語言描寫技巧的敏感度。
3、讓學(xué)生組織課堂活動，比如朗讀自己的人物描寫作品、創(chuàng)作歌曲或舞蹈表演等。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 6
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
學(xué)生能夠理解語言描寫的概念和作用，知道語言描寫是塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的重要手段。
學(xué)會運用不同的提示語來豐富語言描寫，使人物語言更加生動形象。
2. 過程與方法目標
通過實例分析，掌握從人物身份、性格、情境等方面進行準確語言描寫的方法。
在寫作練習(xí)中，提高運用語言描寫刻畫人物的能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
體會語言描寫在文學(xué)作品中的魅力，培養(yǎng)對寫作的興趣和熱愛。
二、教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點
掌握語言描寫的基本方法，包括提示語的位置和形式變化。
能根據(jù)人物的性格、身份和情境，寫出符合人物特點的語言。
2. 教學(xué)難點
巧妙運用提示語和標點符號，使語言描寫富有表現(xiàn)力和感染力。
在復(fù)雜情境下，準確把握人物語言的內(nèi)涵和表達方式。
三、教學(xué)方法
講授法、實例分析法、討論法、練習(xí)法
四、教學(xué)準備
1. 收集含有精彩語言描寫的文學(xué)作品片段，制作成 PPT。
2. 準備一些簡單的情境卡片，用于課堂練習(xí)。
五、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入（3 分鐘）
教師講述一個小故事，但故事中的人物對話平淡無奇，然后問學(xué)生：“這個故事怎么樣？你們覺得有沒有什么地方可以改進呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物語言的重要性，從而引出語言描寫的主題。
2. 知識講解（7 分鐘）
語言描寫的概念：通過對人物對話、獨白的描寫來刻畫人物形象。
語言描寫的作用：PPT 展示一些文學(xué)作品片段，分析其中語言描寫對塑造人物性格（如《水滸傳》中魯智深的豪爽語言體現(xiàn)其豪放性格）、推動情節(jié)發(fā)展（如《皇帝的新裝》中小孩的真話推動了情節(jié)的高潮）的作用。
3. 提示語的運用（10 分鐘）
講解提示語的概念：提示語是指交代說話人、說話時的動作、神態(tài)、語氣等的語句。
舉例說明提示語在句中的不同位置（在前、在中、在后）及不同形式（動作 + 神態(tài) + 語言，如“他漲紅了臉，憤怒地吼道：‘你太過分了！’”）對表達效果的'影響。通過對比不同形式的提示語，讓學(xué)生體會其作用。
4. 實例分析（10 分鐘）
展示幾段含有語言描寫的文本，引導(dǎo)學(xué)生分析：
這段文字描寫的人物是誰？從語言中可以看出他的什么性格特點？
提示語是如何運用的？有什么效果？
這些語言描寫對情節(jié)發(fā)展有什么作用？
5. 課堂練習(xí)（10 分鐘）
分發(fā)情境卡片，上面寫有簡單的情境，如“在教室里，小明發(fā)現(xiàn)自己的文具不見了，他懷疑是同桌拿走的”。
學(xué)生根據(jù)情境進行語言描寫練習(xí)，要求寫出符合人物身份和性格的對話，并運用合適的提示語。
教師巡視指導(dǎo)，選擇部分學(xué)生的作品進行展示和評價。
6. 總結(jié)與拓展（5 分鐘）
教師與學(xué)生一起總結(jié)語言描寫的要點：根據(jù)人物特點寫語言、巧妙運用提示語和標點符號。
布置課后作業(yè)：選擇一個熟悉的場景，寫一篇 300 字左右的短文，注意運用語言描寫來刻畫人物。
六、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，通過實例分析和課堂練習(xí)，學(xué)生對語言描寫有了更深入的理解和掌握。但在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在把握人物性格和選擇合適的提示語方面還有些困難。在今后的教學(xué)中，可以增加更多的針對性練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中不斷提高。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 7
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
明確語言描寫的構(gòu)成要素，包括說話內(nèi)容、說話方式、提示語等。
熟練掌握不同類型（直接引用、間接引用）語言描寫的特點和表達方式。
學(xué)會在寫作中靈活運用語言描寫，準確傳達人物情感和意圖。
2. 過程與方法目標
借助文本解讀和小組討論，分析經(jīng)典作品中語言描寫的精妙之處。
通過模仿寫作和改寫練習(xí)，提高語言描寫的技能。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
感受語言描寫對展現(xiàn)人性、烘托氛圍的重要意義，增強對文學(xué)作品的鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點
深入理解語言描寫在刻畫人物心理和塑造人物形象方面的作用。
學(xué)會運用多樣化的語言形式（如方言、口頭禪等）豐富語言描寫。
2. 教學(xué)難點
根據(jù)復(fù)雜的情境和多個人物關(guān)系，準確、生動地設(shè)計人物之間的對話。
在語言描寫中避免“千人一面”，展現(xiàn)出人物的獨特個性。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、比較分析法、合作探究法、讀寫結(jié)合法
四、教學(xué)準備
1. 準備經(jīng)典文學(xué)作品中精彩語言描寫的片段，包括紙質(zhì)文本和多媒體資料。
2. 設(shè)計情境寫作任務(wù)單，用于課堂練習(xí)。
3. 準備用于小組討論的問題卡片。
五、教學(xué)過程
1. 情境導(dǎo)入（5 分鐘）
教師創(chuàng)設(shè)一個情境：在公交車上，一位年輕人不給老人讓座，引發(fā)了周圍人的反應(yīng)。請幾位學(xué)生扮演不同的.角色，即興表演一段對話。表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過這段對話，你能看出這些人物有什么特點？對話在這個情境中起到了什么作用？從而引出語言描寫的話題。
2. 知識梳理（8 分鐘）
語言描寫的類型：講解直接引用（如“他說：‘我明天要去北京�！保┖烷g接引用（如“他說明天要去北京”）的區(qū)別和用法，通過實例讓學(xué)生體會。
語言描寫的構(gòu)成：詳細介紹說話內(nèi)容（要符合人物身份和情境）、說話方式（語氣、語調(diào)、語速等）、提示語（包括位置變化和與說話內(nèi)容的搭配），并舉例說明。
3. 經(jīng)典賞析（10 分鐘）
將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一份經(jīng)典文學(xué)作品中的語言描寫片段（如《孔乙己》中孔乙己的語言）和問題卡片。
小組討論問題，如：這段語言描寫體現(xiàn)了人物怎樣的性格？作者是如何通過語言描寫來塑造人物的？運用了哪些特殊的語言形式？
每組選派代表發(fā)言，分享小組討論結(jié)果，教師進行總結(jié)和補充。
4. 實踐演練（12 分鐘）
發(fā)放情境寫作任務(wù)單，上面有不同的情境，如“家庭聚會中，兩個孩子因為搶玩具發(fā)生了爭執(zhí)，家長們在一旁勸說”。
學(xué)生根據(jù)情境進行語言描寫練習(xí)，要求至少運用兩種不同的提示語形式，體現(xiàn)出人物的不同性格。
教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。
5. 修改提升（5 分鐘）
選擇部分學(xué)生的作品進行展示，引導(dǎo)學(xué)生一起分析其中的優(yōu)點和不足。
讓學(xué)生根據(jù)評價對自己的作品進行修改，進一步完善語言描寫。
六、教學(xué)反思
通過情境導(dǎo)入和小組討論，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，在實踐演練環(huán)節(jié)能夠積極參與。但在修改提升環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對他人提出的建議理解不夠深入，修改效果不太理想。在今后的教學(xué)中，需要加強對修改指導(dǎo)的針對性，幫助學(xué)生更好地提高語言描寫能力。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 8
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
深刻理解語言描寫與人物性格、情感、主題的緊密聯(lián)系，提高對語言描寫內(nèi)涵的認識。
掌握在不同文體（記敘文、小說、劇本等）中語言描寫的特點和要求。
能夠運用準確、生動、富有個性的語言描寫，使文章更具可讀性和感染力。
2. 過程與方法目標
通過對大量文本的對比分析，總結(jié)語言描寫的規(guī)律和技巧。
在自主創(chuàng)作和互評互改中，不斷優(yōu)化語言描寫的運用能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
領(lǐng)略優(yōu)秀文學(xué)作品中語言描寫的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的熱情和追求。
二、教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點
分析不同文體中語言描寫的差異性，如劇本中的語言更簡潔明了、富有動作性。
學(xué)會運用語言描寫來烘托氣氛、揭示主題，使文章的思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一。
2. 教學(xué)難點
在有限的篇幅內(nèi)，通過語言描寫展現(xiàn)人物的成長變化或復(fù)雜的人際關(guān)系。
突破傳統(tǒng)的語言描寫模式，創(chuàng)造性地運用語言技巧，打造獨特的文學(xué)風(fēng)格。
三、教學(xué)方法
專題研討法、文本細讀法、示范引導(dǎo)法、評價激勵法
四、教學(xué)準備
1. 選取不同文體且語言描寫精彩的文本若干，整理成閱讀資料包。
2. 準備用于示范講解的寫作案例，包括優(yōu)秀案例和存在問題的案例。
3. 設(shè)計詳細的評價量表，用于學(xué)生作品的互評。
五、教學(xué)過程
1. 專題導(dǎo)入（5 分鐘）
教師提出問題：“在我們讀過的文學(xué)作品中，有沒有哪些人物的語言讓你印象特別深刻？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享，然后引出本節(jié)課的專題——語言描寫的深度探究。
2. 文體比較（10 分鐘）
發(fā)放閱讀資料包，讓學(xué)生閱讀記敘文、小說、劇本中的`語言描寫片段。
引導(dǎo)學(xué)生對比分析：不同文體在語言描寫上有什么不同？例如，小說中的語言描寫可以更細膩地展現(xiàn)人物內(nèi)心，而劇本中的語言描寫要便于演員表演。
教師總結(jié)不同文體語言描寫的特點和要求，強調(diào)針對性創(chuàng)作的重要性。
3. 深度剖析（10 分鐘）
選取一篇具有代表性的文學(xué)作品（如《駱駝祥子》），和學(xué)生一起深入分析其中的語言描寫：
祥子在不同階段的語言有什么變化？這些變化反映了他怎樣的心理和命運？
作品中其他人物的語言對祥子的形象塑造和主題表達有什么作用？
通過這種深度剖析，讓學(xué)生理解語言描寫與人物、主題的深層次關(guān)系。
4. 示范引導(dǎo)（8 分鐘）
展示一個寫作案例，案例中存在語言描寫平淡、不符合人物性格等問題。
教師示范修改，講解修改思路：如何根據(jù)人物的年齡、身份、性格和情境來調(diào)整語言；如何運用修辭手法、幽默元素等豐富語言；如何通過語言描寫暗示人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。
展示修改后的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生對比體會。
5. 創(chuàng)作實踐（12 分鐘）
布置寫作任務(wù)：根據(jù)給定的主題（如“成長的煩惱”），選擇一種文體進行創(chuàng)作，要求突出語言描寫，體現(xiàn)人物的性格和情感變化。
學(xué)生開始寫作，教師巡視，為有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。
6. 互評互改（5 分鐘）
學(xué)生完成初稿后，兩人一組交換作品，根據(jù)評價量表進行互評。評價量表包括語言是否符合人物特點、是否生動、是否推動情節(jié)發(fā)展等項目。
學(xué)生根據(jù)互評意見進行修改，教師選取部分修改后的作品進行展示和點評。
六、教學(xué)反思
本次教學(xué)設(shè)計通過專題研討和深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生從更高的層面理解語言描寫。在教學(xué)過程中，學(xué)生對不同文體語言描寫的比較分析表現(xiàn)出濃厚的興趣，但在創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，仍有部分學(xué)生在突破傳統(tǒng)模式和展現(xiàn)人物成長變化方面存在困難。在今后的教學(xué)中，可以增加更多的針對性指導(dǎo)和優(yōu)秀案例分享，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和深度寫作能力。
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