四年級語文上冊《去年的樹》教學設(shè)計
四年級語文上冊《去年的樹》教學設(shè)計
【教材簡析】
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求──回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷晕乙哉\信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
【設(shè)計理念】
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設(shè)計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
【設(shè)計思路】
１、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。
�。病颜n文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
【教學目標】
�。�、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
�。�、過程和方法目標：
學會多元交流、多向?qū)υ挕W會把課文讀薄、讀厚的方法。
�。场⑶楦袘B(tài)度、價值觀：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學重點】
對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學難點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景、導入新課
�。�、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！
在這對好朋友之間發(fā)生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。
２、齊讀課題：
去年的樹。
二、自讀課文、多元對話
�。�、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
（出示閱讀提示。）
２、交流初讀心得：
你讀懂了什么？
三、演讀課文，傾心對話
師：這對好朋友的感情是那樣的深厚�？墒呛涞亩炀鸵獊砹�，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？
�。ㄒ酪啦簧�、難過……）
�。薄⒏鎰e：
出示對話：
自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀。
�。ㄗ寣W生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）
小結(jié)：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是──好朋友。
２、回來：
漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結(jié)果呢？
�、� （出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。
�、� 在讀中體會鳥兒與樹根的心情。
（找好朋讀、分小組讀。）
小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結(jié)果呢？
�。�、尋找：
鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？
（傷心、焦急）
�、� 誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？
�、� 生讀。
⑶ 加深體會鳥兒對大樹的友情：
�、� 可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。
�。úト雱赢�。）
這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。
�、� 為什么呢？他已經(jīng)不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？
�、� 你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？
�。ㄉ魡敬髽洌�
小結(jié)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。
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師：從小女孩的回答中，你知道了什么？
�。ù髽洎ぉせ鸩瘵ぉび霉饬恕痘绎w煙滅》）
師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
�。▽W生四人小組練讀。）
師：你們的對話多么地投入��！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。
�。ㄉ菡n本劇）
四、引導想象，補充對話
師：鳥兒鳥兒，你現(xiàn)在看到燈火了，剩下的內(nèi)容，老師來說，你來演，有信心嗎？
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（師生合作演課本�。�
師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？
主要解決問題：
�。�、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
２、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想： ？
�。场ⅧB兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想： ？
小結(jié)：多么守信用的鳥兒��！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現(xiàn)了沒有？
六、回歸課題，升華理解
鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？
同桌互說→全班交流→寫一寫。
【板書】
�。保�、去年的樹
鳥兒──────大樹
告別────回來────尋找
�。ㄒ酪啦簧幔� （傷心） （焦急）
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